WEBVTT

00:00:12.560 --> 00:00:15.680 align:middle line:-2
Hem repassat teories i controvèrsies
sobre els tres eixos

00:00:15.760 --> 00:00:18.120 align:middle line:-2
en què hem dividit
la forma d'educar.

00:00:18.320 --> 00:00:20.720 align:middle line:-2
Qui educa,
en què s'educa i com s'educa.

00:00:21.040 --> 00:00:24.800 align:middle line:-2
Hem visitat escoles i tradicions
que han pensat l'educació

00:00:24.840 --> 00:00:26.360 align:middle line:-1
en els darrers dos segles.

00:00:26.480 --> 00:00:29.080 align:middle line:-2
És difícil sintetitzar-ho tot
en un sol eix,

00:00:29.200 --> 00:00:31.480 align:middle line:-2
però hi ha dos conceptes
que d'alguna manera

00:00:31.560 --> 00:00:34.440 align:middle line:-2
configuren
els dos paradigmes contraposats

00:00:34.560 --> 00:00:36.000 align:middle line:-1
de la forma d'educar.

00:00:36.120 --> 00:00:39.000 align:middle line:-2
Es tracta
del concepte de magistrocentrisme

00:00:39.120 --> 00:00:41.400 align:middle line:-1
i del concepte de paidocentrisme.

00:00:43.880 --> 00:00:45.600 align:middle line:-1
<i>Per magistrocentrisme</i>

00:00:45.960 --> 00:00:49.120 align:middle line:-2
<i>entenem el paradigma</i>
<i>que posa la tasca de l'educador</i>

00:00:49.200 --> 00:00:51.320 align:middle line:-1
<i>en el centre de l'acció educativa.</i>

00:00:52.000 --> 00:00:54.760 align:middle line:-2
<i>En les seves manifestacions</i>
<i>més extremes,</i>

00:00:55.000 --> 00:00:58.760 align:middle line:-2
<i>el vincle entre educador i educand</i>
<i>és molt jeràrquic.</i>

00:00:59.080 --> 00:01:01.000 align:middle line:-1
<i>L'educador posseeix l'autoritat</i>

00:01:01.160 --> 00:01:04.200 align:middle line:-2
<i>per triar i administrar</i>
<i>els continguts curriculars</i>

00:01:04.600 --> 00:01:06.480 align:middle line:-1
<i>que l'alumne ha d'aprendre.</i>

00:01:06.920 --> 00:01:11.440 align:middle line:-2
<i>L'educand és un receptor</i>
<i>de qui s'espera una actitud dòcil</i>

00:01:11.680 --> 00:01:14.800 align:middle line:-2
<i>i que sigui capaç</i>
<i>de reproduir aquells continguts</i>

00:01:14.840 --> 00:01:16.440 align:middle line:-1
<i>que se li han transmès.</i>

00:01:17.680 --> 00:01:21.880 align:middle line:-2
<i>L'acció educativa s'organitza</i>
<i>a través de classes magistrals</i>

00:01:22.120 --> 00:01:25.520 align:middle line:-2
<i>en què el professor</i>
<i>exhibeix els seus sabers superiors</i>

00:01:25.840 --> 00:01:27.000 align:middle line:-1
<i>sobre una matèria.</i>

00:01:27.920 --> 00:01:31.600 align:middle line:-2
<i>Es tracta d'una organització</i>
<i>de l'acció educativa jeràrquica</i>

00:01:32.120 --> 00:01:35.240 align:middle line:-2
<i>i per mantenir-la en funcionament</i>
<i>és legítim</i>

00:01:35.320 --> 00:01:37.720 align:middle line:-1
<i>servir-se de recompenses i càstigs.</i>

00:01:38.400 --> 00:01:41.840 align:middle line:-2
<i>En l'altre extrem</i>
<i>hi trobem el paidocentrisme.</i>

00:01:42.480 --> 00:01:46.680 align:middle line:-2
<i>En aquest cas, l'infant</i>
<i>és al centre de l'acció educativa.</i>

00:01:47.240 --> 00:01:51.320 align:middle line:-2
<i>L'educador és, sobretot,</i>
<i>un facilitador i un acompanyant</i>

00:01:51.400 --> 00:01:54.680 align:middle line:-2
<i>del procés d'aprenentatge</i>
<i>i descoberta de l'educand</i>

00:01:55.160 --> 00:01:58.840 align:middle line:-2
<i>i té com a objectiu</i>
<i>mantenir viva la seva curiositat.</i>

00:01:59.960 --> 00:02:02.480 align:middle line:-2
<i>L'atenció</i>
<i>ha de ser molt personalitzada</i>

00:02:02.840 --> 00:02:06.680 align:middle line:-2
<i>perquè el ressorts de la curiositat</i>
<i>i els itineraris d'aprenentatge</i>

00:02:06.840 --> 00:02:08.280 align:middle line:-1
<i>depenen de cada nen.</i>

00:02:08.880 --> 00:02:13.200 align:middle line:-2
<i>Com més horitzontal és el vincle</i>
<i>que hi ha entre educador i educand,</i>

00:02:13.720 --> 00:02:18.240 align:middle line:-2
<i>més fàcil és que l'acció educativa</i>
<i>flueixi i sigui reeixida.</i>

00:02:19.440 --> 00:02:23.560 align:middle line:-2
<i>Els estímuls externs</i>
<i>que reforcen hàbits i actituds,</i>

00:02:23.800 --> 00:02:26.520 align:middle line:-1
<i>ja siguin premis o penalitzacions,</i>

00:02:26.880 --> 00:02:28.600 align:middle line:-1
<i>són vistos amb desconfiança</i>

00:02:28.840 --> 00:02:32.280 align:middle line:-2
<i>perquè fan que aprendre</i>
<i>deixi de ser un valor en sí mateix</i>

00:02:32.360 --> 00:02:34.360 align:middle line:-1
<i>i esdevé un valor de canvi.</i>

00:02:35.440 --> 00:02:40.000 align:middle line:-2
La majoria de controvèrsies i debats
que es donen a la pràctica

00:02:40.040 --> 00:02:42.320 align:middle line:-2
sobre com hem de focalitzar
l'educació

00:02:42.520 --> 00:02:46.560 align:middle line:-2
no parlen dels models purs,
paidocèntric o magistrocèntric.

00:02:46.960 --> 00:02:48.520 align:middle line:-1
A la pràctica, el debat

00:02:48.800 --> 00:02:51.680 align:middle line:-2
sobre com s'ha de fer
a l'escola o a la universitat

00:02:51.720 --> 00:02:57.360 align:middle line:-2
confronta una manera de fer
que podríem anomenar Detall Inductiu

00:02:57.480 --> 00:03:01.040 align:middle line:-2
amb una manera de fer
propera a l'àmbit magistrocèntric,

00:03:01.400 --> 00:03:03.800 align:middle line:-2
que podríem anomenar
Detall Deductiu.

00:03:05.640 --> 00:03:09.520 align:middle line:-2
En aquest curs de 24 classes
sobre Física Òptica

00:03:09.800 --> 00:03:12.400 align:middle line:-1
parlaré de la interferència...

00:03:12.920 --> 00:03:16.280 align:middle line:-2
<i>Les metodologies deductives</i>
<i>serien aquelles</i>

00:03:16.360 --> 00:03:20.000 align:middle line:-2
<i>en què es prioritzen</i>
<i>els grans corpus de saber,</i>

00:03:20.280 --> 00:03:23.640 align:middle line:-2
<i>les grans lleis,</i>
<i>els principis abstractes...</i>

00:03:24.200 --> 00:03:26.560 align:middle line:-1
<i>La idea és que un cop transmesos</i>

00:03:26.640 --> 00:03:29.640 align:middle line:-2
<i>aquests grans principis</i>
<i>teòrics i abstractes</i>

00:03:29.800 --> 00:03:33.320 align:middle line:-2
<i>que sintetitzen allò més elevat</i>
<i>que té el coneixement,</i>

00:03:33.400 --> 00:03:37.320 align:middle line:-2
<i>els educands sabran aplicar-los</i>
<i>a les situacions concretes</i>

00:03:37.440 --> 00:03:40.880 align:middle line:-2
<i>que es trobin a la vida</i>
<i>o en el seu àmbit professional.</i>

00:03:41.680 --> 00:03:45.640 align:middle line:-2
<i>Un cop apresos els grans principis,</i>
<i>l'alumne en pot deduir</i>

00:03:45.680 --> 00:03:48.120 align:middle line:-2
<i>les conseqüències</i>
<i>pràctiques concretes.</i>

00:03:48.520 --> 00:03:50.680 align:middle line:-1
<i>És un procés de dalt a baix</i>

00:03:50.760 --> 00:03:53.200 align:middle line:-2
<i>i reforça el paper</i>
<i>del professor savi</i>

00:03:53.600 --> 00:03:55.760 align:middle line:-1
<i>que, mitjançant classes magistrals,</i>

00:03:56.080 --> 00:03:59.240 align:middle line:-2
<i>pot transmetre</i>
<i>un coneixement depurat i abstracte,</i>

00:03:59.280 --> 00:04:01.760 align:middle line:-2
<i>net de contingències</i>
<i>i particularitats</i>

00:04:01.920 --> 00:04:04.760 align:middle line:-2
<i>que no permeten</i>
<i>abastar-ne la transcendència.</i>

00:04:06.320 --> 00:04:10.200 align:middle line:-2
Ara parlarem  de l'aspecte polític
d'un consell de ministres.

00:04:10.960 --> 00:04:13.720 align:middle line:-2
Hem de traçar
la seva evolució gradual...

00:04:15.360 --> 00:04:18.600 align:middle line:-2
<i>Davant d'això,</i>
<i>les metodologies inductives</i>

00:04:18.960 --> 00:04:23.840 align:middle line:-2
<i>no s'estructuren de dalt a baix,</i>
<i>sinó de baix a dalt.</i>

00:04:24.920 --> 00:04:28.520 align:middle line:-2
<i>El procés d'aprenentatge</i>
<i>comença en la situació concreta</i>

00:04:29.280 --> 00:04:33.000 align:middle line:-2
<i>i d'allà s'acaba arribant</i>
<i>a les grans teories i principis.</i>

00:04:33.280 --> 00:04:36.560 align:middle line:-2
<i>Es tracta d'un procediment</i>
<i>fàcilment recognoscible.</i>

00:04:36.680 --> 00:04:41.760 align:middle line:-2
<i>Per exemple, el "Mètode</i>
<i>del Problema" proposat per Dewey.</i>

00:04:42.200 --> 00:04:47.480 align:middle line:-2
<i>No es va de l'abstracte al concret,</i>
<i>sinó del concret a l'abstracte.</i>

00:04:48.440 --> 00:04:51.360 align:middle line:-2
<i>Seguint aquest esquema,</i>
<i>el saber que es transmet</i>

00:04:51.480 --> 00:04:54.960 align:middle line:-2
<i>no és un bé que el professor</i>
<i>savi ofereix a l'alumne,</i>

00:04:55.600 --> 00:04:59.280 align:middle line:-2
<i>sinó que és un procés de descoberta</i>
<i>que parteix de l'alumne.</i>

00:04:59.880 --> 00:05:03.040 align:middle line:-2
<i>El professor exerceix</i>
<i>més aviat d'entrenador</i>

00:05:03.240 --> 00:05:05.400 align:middle line:-1
<i>que de transmissor de coneixement.</i>

00:05:05.640 --> 00:05:10.840 align:middle line:-2
<i>Ha d'entrenar l'aprenent a pensar,</i>
<i>proposant les preguntes i reptes</i>

00:05:11.120 --> 00:05:14.000 align:middle line:-2
<i>que el facin avançar</i>
<i>en el procés d'aprenentatge.</i>

00:05:17.560 --> 00:05:19.320 align:middle line:-1
<i>La metodologia deductiva</i>

00:05:19.480 --> 00:05:23.720 align:middle line:-2
<i>no implica el mateix que el model</i>
<i>magistrocèntric més pur.</i>

00:05:24.360 --> 00:05:27.280 align:middle line:-2
<i>L'autoritat del professor</i>
<i>no és incontestable</i>

00:05:27.720 --> 00:05:32.600 align:middle line:-2
<i>ni s'espera dels alumnes</i>
<i>una actitud acrítica i dòcil per se.</i>

00:05:33.680 --> 00:05:34.800 align:middle line:-1
<i>Però hi ha coses,</i>

00:05:35.000 --> 00:05:39.080 align:middle line:-2
<i>com la importància que atorguen</i>
<i>a un coneixement legítim i canònic</i>

00:05:39.440 --> 00:05:42.960 align:middle line:-2
<i>o l'autoritat intel·lectual</i>
<i>que s'espera del bon docent,</i>

00:05:43.280 --> 00:05:44.440 align:middle line:-1
<i>que hi ressonen.</i>

00:05:45.520 --> 00:05:48.680 align:middle line:-2
<i>La metodologia inductiva</i>
<i>tampoc implica el mateix</i>

00:05:48.720 --> 00:05:51.520 align:middle line:-2
<i>que el model paidocèntric pur,</i>
<i>ni molt menys.</i>

00:05:51.920 --> 00:05:54.520 align:middle line:-2
<i>Per exemple,</i>
<i>en aquest model, l'educació</i>

00:05:54.800 --> 00:05:58.720 align:middle line:-2
<i>pot estar planificada i prioritzar</i>
<i>uns continguts curriculars,</i>

00:05:59.240 --> 00:06:02.040 align:middle line:-2
<i>però tot i això,</i>
<i>hi ha coses que el recorden.</i>

00:06:02.560 --> 00:06:05.400 align:middle line:-2
<i>S'espera</i>
<i>una actitud més activa de l'educand,</i>

00:06:05.720 --> 00:06:09.560 align:middle line:-2
<i>el procés educatiu no és</i>
<i>tan jeràrquic ni unidireccional</i>

00:06:10.120 --> 00:06:15.280 align:middle line:-2
<i>i es mira que la dimensió pràctica</i>
<i>tingui més pes que la teòrica.</i>

00:06:16.720 --> 00:06:19.280 align:middle line:-2
Entesa així,
la confrontació entre els postulats

00:06:19.320 --> 00:06:24.080 align:middle line:-2
dels que defensen posicions
inductives o més aviat deductives,

00:06:24.200 --> 00:06:25.200 align:middle line:-1
és força viva.

00:06:25.360 --> 00:06:28.640 align:middle line:-2
I ho és sobretot a mesura
que pugem etapes educatives.

00:06:28.720 --> 00:06:30.160 align:middle line:-1
En les primeres fases,

00:06:30.360 --> 00:06:34.280 align:middle line:-2
hi ha consens sobre la idoneïtat
de fer una aproximació inductiva.

00:06:34.400 --> 00:06:39.040 align:middle line:-2
Que els alumnes estiguin en contacte
amb el sentit d'allò que aprenen.

00:06:39.480 --> 00:06:43.440 align:middle line:-2
Però a mesura que els nens creixen
i es cremen etapes educatives,

00:06:43.720 --> 00:06:45.040 align:middle line:-1
el nivell de consens

00:06:45.080 --> 00:06:48.280 align:middle line:-2
envers la importància
de les idees inductives

00:06:48.400 --> 00:06:49.480 align:middle line:-1
es va trencant.

00:06:49.560 --> 00:06:50.560 align:middle line:-1
Això per què és?

00:06:50.640 --> 00:06:53.360 align:middle line:-2
Doncs perquè
es comença a tenir la percepció

00:06:53.400 --> 00:06:57.440 align:middle line:-2
que, a nivell disciplinar, hi ha
moltes idees, teories o conceptes

00:06:57.480 --> 00:07:00.440 align:middle line:-2
que es deixen de banda,
ja que l'educació inductiva

00:07:00.520 --> 00:07:05.000 align:middle line:-2
fa que ens basem en un cas concret
per entendre la generalització.

00:07:05.080 --> 00:07:06.840 align:middle line:-1
Però, i els mapes generals?

00:07:07.080 --> 00:07:09.360 align:middle line:-2
I els coneixements
disciplinars globals

00:07:09.440 --> 00:07:13.640 align:middle line:-2
que es transmeten als alumnes
a Batxillerat o a la universitat?

00:07:15.760 --> 00:07:20.400 align:middle line:-2
Calculando el área total del poema,
tendremos la medida de su grandeza.

00:07:22.160 --> 00:07:24.000 align:middle line:-1
<i>En literatura, per exemple,</i>

00:07:24.160 --> 00:07:26.840 align:middle line:-2
<i>si volem que descobreixin</i>
<i>la màgia de la lectura,</i>

00:07:27.240 --> 00:07:31.320 align:middle line:-2
<i>i els diferents recursos estilístics</i>
<i>a partir d'autors populars,</i>

00:07:31.720 --> 00:07:36.160 align:middle line:-2
<i>el risc rau en no conèixer</i>
<i>els escriptors que més han excel·lit</i>

00:07:36.280 --> 00:07:38.680 align:middle line:-2
<i>en una tradició literària</i>
<i>determinada.</i>

00:07:39.400 --> 00:07:40.520 align:middle line:-1
<i>En tecnologia,</i>

00:07:40.680 --> 00:07:45.080 align:middle line:-2
<i>arribar mitjançant la inducció</i>
<i>a entendre un gran principi</i>

00:07:45.320 --> 00:07:46.840 align:middle line:-1
<i>és un procés lent</i>

00:07:47.160 --> 00:07:50.240 align:middle line:-2
<i>i recorre'l sistemàticament</i>
<i>pot significar</i>

00:07:50.320 --> 00:07:55.840 align:middle line:-2
<i>que, dels grans principis,</i>
<i>se'n coneguin menys dels necessaris</i>

00:07:56.040 --> 00:07:58.360 align:middle line:-2
<i>per exercir</i>
<i>una determinada professió.</i>

00:07:59.000 --> 00:08:02.920 align:middle line:-2
<i>Hi ha qui pensa que això</i>
<i>és justificable durant la infantesa,</i>

00:08:03.480 --> 00:08:06.760 align:middle line:-2
<i>però no al Batxillerat,</i>
<i>i menys encara a la universitat.</i>

00:08:07.160 --> 00:08:09.760 align:middle line:-2
No se trata de tuberías,
hablamos de poesía.

00:08:09.880 --> 00:08:12.840 align:middle line:-2
La poesía no es
un concurso de Miss América.

00:08:12.920 --> 00:08:16.200 align:middle line:-2
"A Byron le doy 42 puntos,
pero le fallan las piernas".

00:08:16.640 --> 00:08:18.560 align:middle line:-1
Arranquen todos esa página.

00:08:21.160 --> 00:08:23.840 align:middle line:-2
Adelante,
arranquen la página entera.

00:08:26.480 --> 00:08:28.480 align:middle line:-1
Ya me han oído, arránquenla.

00:08:29.200 --> 00:08:30.320 align:middle line:-1
Arránquenla.

00:08:31.640 --> 00:08:33.120 align:middle line:-1
Vamos, arránquenla.

00:08:35.200 --> 00:08:36.600 align:middle line:-1
Gracias, señor Dalton.

00:08:37.240 --> 00:08:40.640 align:middle line:-2
Por favor arranquen la página,
la introducción entera.

00:08:40.760 --> 00:08:43.480 align:middle line:-2
Que desaparezca.
Fuera, que no quede nada.

00:08:44.040 --> 00:08:45.480 align:middle line:-1
¡Arránquenla, vamos!

00:08:45.680 --> 00:08:48.240 align:middle line:-2
Adiós,
J.E. Preacher, Dr. en Filosofía.

00:08:48.640 --> 00:08:50.920 align:middle line:-2
Arranquen, rompan,
hagan trizas.

00:08:51.040 --> 00:08:53.080 align:middle line:-1
Quiero oír cómo lo arrancan.

00:08:53.320 --> 00:08:54.880 align:middle line:-1
Servirá para el váter.

00:08:55.560 --> 00:08:58.360 align:middle line:-2
<i>En els darrers anys,</i>
<i>aquest debat és més visible</i>

00:08:58.400 --> 00:09:02.600 align:middle line:-2
<i>per la importància que s'ha atorgat</i>
<i>a l'aprenentatge de competències</i>

00:09:02.640 --> 00:09:06.520 align:middle line:-2
<i>en els dissenys curriculars</i>
<i>de totes les etapes educatives.</i>

00:09:07.120 --> 00:09:10.400 align:middle line:-2
<i>Fer pivotar l'educació</i>
<i>sobre les competències</i>

00:09:10.560 --> 00:09:13.840 align:middle line:-2
<i>i no sobre els continguts,</i>
<i>com es feia tradicionalment,</i>

00:09:14.040 --> 00:09:18.320 align:middle line:-2
<i>comporta aproximar-se a la filosofia</i>
<i>i les metodologies inductives.</i>

00:09:19.160 --> 00:09:22.920 align:middle line:-2
<i>L'aprenentatge per competències</i>
<i>significa que l'educació</i>

00:09:23.200 --> 00:09:27.720 align:middle line:-2
<i>ha d'ensenyar a fer, ha d'ensenyar</i>
<i>habilitats professionalitzadores.</i>

00:09:28.440 --> 00:09:31.280 align:middle line:-2
<i>Això no vol dir</i>
<i>que els continguts disciplinars</i>

00:09:31.360 --> 00:09:34.720 align:middle line:-2
<i>i els corpus de sabers tradicionals</i>
<i>desapareguin,</i>

00:09:35.200 --> 00:09:36.880 align:middle line:-1
<i>però perden centralitat.</i>

00:09:37.560 --> 00:09:41.880 align:middle line:-2
<i>L'educació no pot ser memoritzar,</i>
<i>com fan els opositors,</i>

00:09:42.160 --> 00:09:45.960 align:middle line:-2
<i>o escoltar classes magistrals,</i>
<i>com es fa a les conferències.</i>

00:09:46.720 --> 00:09:51.440 align:middle line:-2
<i>De fet, en l'educació tradicional</i>
<i>també s'ensenyen competències,</i>

00:09:51.840 --> 00:09:55.000 align:middle line:-2
<i>com ara comprendre</i>
<i>i descodificar idees abstractes</i>

00:09:55.160 --> 00:09:57.000 align:middle line:-1
<i>o memoritzar continguts.</i>

00:09:57.800 --> 00:10:01.400 align:middle line:-2
<i>No són competències</i>
<i>d'un valor menor, ni molt menys,</i>

00:10:01.800 --> 00:10:04.760 align:middle line:-2
<i>però se solen ensenyar</i>
<i>de manera poc sistemàtica.</i>

00:10:05.360 --> 00:10:09.800 align:middle line:-2
<i>Els alumnes les aprenen</i>
<i>perquè se'ls exigeix tenir-les</i>

00:10:10.080 --> 00:10:11.560 align:middle line:-1
<i>no perquè s'entrenin.</i>

00:10:12.040 --> 00:10:15.680 align:middle line:-1
<i>O memoritzes o suspens els exàmens.</i>

00:10:16.200 --> 00:10:20.760 align:middle line:-2
<i>Alhora, són poques competències,</i>
<i>tenint en compte què cal fer</i>

00:10:20.880 --> 00:10:22.960 align:middle line:-1
<i>per esdevenir un bon professional.</i>

00:10:23.320 --> 00:10:26.720 align:middle line:-2
<i>Al món laboral i a l'acadèmic</i>
<i>cal saber explicar-se bé,</i>

00:10:27.240 --> 00:10:31.640 align:middle line:-2
<i>saber sintetitzar idees complexes</i>
<i>o saber treballar en equip.</i>

00:10:32.240 --> 00:10:36.120 align:middle line:-2
<i>I això són coses que també</i>
<i>s'han de poder ensenyar a l'escola</i>

00:10:36.560 --> 00:10:39.440 align:middle line:-2
<i>alhora que es presenten</i>
<i>els continguts i conceptes</i>

00:10:39.520 --> 00:10:41.160 align:middle line:-1
<i>de cada camp disciplinar.</i>

00:10:42.320 --> 00:10:43.840 align:middle line:-1
El discurs sobre competències

00:10:43.920 --> 00:10:46.520 align:middle line:-2
ressona
en altres propostes pedagògiques,

00:10:46.560 --> 00:10:49.080 align:middle line:-2
com les idees
de José Antonio Marina.

00:10:49.720 --> 00:10:52.120 align:middle line:-2
Per a ell
és important que els infants

00:10:52.160 --> 00:10:54.880 align:middle line:-2
desenvolupin
la intel·ligència executiva.

00:10:55.120 --> 00:10:58.840 align:middle line:-2
La capacitat de pensar
de forma original, però sobretot

00:10:59.120 --> 00:11:02.360 align:middle line:-2
de transferir aquests pensaments
originals i creatius

00:11:02.440 --> 00:11:03.880 align:middle line:-1
en pràctiques concretes,

00:11:03.960 --> 00:11:07.840 align:middle line:-2
superant, per tant, la fase
de l'especulació intel·lectual.

00:11:08.480 --> 00:11:12.560 align:middle line:-2
La riqueza de las naciones
ya no se funda como hasta hace poco

00:11:12.720 --> 00:11:18.440 align:middle line:-2
en el territorio, la población,
las materias primas o el capital.

00:11:19.680 --> 00:11:21.840 align:middle line:-1
¿En qué se basa? En el talento.

00:11:22.480 --> 00:11:25.360 align:middle line:-2
En el talento individual
y en el social,

00:11:25.680 --> 00:11:28.480 align:middle line:-2
porque hay
sociedades inteligentes y estúpidas.

00:11:28.640 --> 00:11:31.200 align:middle line:-2
No hablo
de la inteligencia de una persona,

00:11:31.240 --> 00:11:32.920 align:middle line:-1
sino a lo que hace con ella.

00:11:34.880 --> 00:11:40.360 align:middle line:-2
En primer lugar es una inteligencia
en acto, no en potencia.

00:11:40.400 --> 00:11:42.720 align:middle line:-2
En potencia no hay
inteligencia que valga.

00:11:43.440 --> 00:11:47.440 align:middle line:-2
Es la persona capaz
de enfrentarse a los problemas,

00:11:47.760 --> 00:11:49.440 align:middle line:-1
de elegir bien las metas,

00:11:50.440 --> 00:11:52.840 align:middle line:-2
de movilizar la energía
para esas metas,

00:11:53.520 --> 00:11:56.200 align:middle line:-2
de buscar información
donde la necesita,

00:11:56.320 --> 00:12:00.160 align:middle line:-2
y que tiene las virtudes necesarias
para realizarlo.

00:12:00.920 --> 00:12:03.520 align:middle line:-2
¿Y esto se puede generar?
Claro que sí.

00:12:04.200 --> 00:12:05.360 align:middle line:-1
¿Por qué?

00:12:05.920 --> 00:12:08.840 align:middle line:-2
Porque el talento
no está antes de la educación.

00:12:08.960 --> 00:12:13.040 align:middle line:-2
Antes hay biología. El talento va
después de la educación.

00:12:14.400 --> 00:12:19.640 align:middle line:-2
De manera que el objetivo primordial
de la educación es generar talento.

00:12:20.600 --> 00:12:22.840 align:middle line:-1
¿Queremos un niño activo o pasivo?

00:12:23.880 --> 00:12:25.000 align:middle line:-1
Pues activo.

00:12:25.520 --> 00:12:30.400 align:middle line:-2
Porque cuando un niño es pasivo
vive siempre en retirada,

00:12:30.720 --> 00:12:34.440 align:middle line:-2
tiene problemas porque se siente
dependiente de algo,

00:12:34.880 --> 00:12:38.720 align:middle line:-2
adquiere actitudes rutinarias,
bordea a menudo la depresión...

00:12:38.880 --> 00:12:40.880 align:middle line:-1
No se puede vivir en retirada.

00:12:41.320 --> 00:12:44.240 align:middle line:-2
El niño debe ser activo,
tener iniciativa.

00:12:44.360 --> 00:12:46.080 align:middle line:-1
Tenemos que aprovechar mejor

00:12:47.320 --> 00:12:50.880 align:middle line:-2
todas las conexiones
entre asignaturas para decir:

00:12:51.000 --> 00:12:54.360 align:middle line:-2
"Entre todas las asignaturas
hay que hacer este programa".

00:12:54.520 --> 00:12:57.640 align:middle line:-2
Todos los profesores
deberían ser entrenadores de todo,

00:12:58.240 --> 00:13:02.760 align:middle line:-2
pero alguno debe saber más lengua,
otro matemáticas y otro...

00:13:03.200 --> 00:13:06.600 align:middle line:-2
Pero el currículum de un curso
debería ser íntegro.

00:13:07.440 --> 00:13:12.280 align:middle line:-2
Porqué hemos cambiado el deseo
de aprender que tiene el niño

00:13:13.120 --> 00:13:16.440 align:middle line:-2
por el de sacar buenas notas
que tiene el estudiante.

00:13:16.680 --> 00:13:18.600 align:middle line:-1
Estamos haciendo una cosa rara

00:13:18.880 --> 00:13:22.040 align:middle line:-2
y no especialmente buena,
sino desastrosa.

00:13:22.840 --> 00:13:25.600 align:middle line:-2
¿Cuáles son
las virtudes de la acción?

00:13:26.080 --> 00:13:29.000 align:middle line:-2
La virtud de la iniciativa,
"Yo me arriesgo";

00:13:29.400 --> 00:13:35.000 align:middle line:-2
la virtud de la perseverancia,
"Yo voy a mantener esto";

00:13:35.600 --> 00:13:39.720 align:middle line:-2
la virtud de la resistencia,
"Sí, he fracasado, ¿y qué?".

00:13:40.280 --> 00:13:43.560 align:middle line:-2
Por ejemplo, en España,
la actitud respecto del fracaso

00:13:43.680 --> 00:13:45.920 align:middle line:-1
ha inutilizado a muchas personas.

00:13:46.640 --> 00:13:49.560 align:middle line:-2
<i>L'educació per competències</i>
<i>pot ser interpretada</i>

00:13:49.640 --> 00:13:51.720 align:middle line:-1
<i>com una proposta que vol sintetitzar</i>

00:13:51.760 --> 00:13:55.200 align:middle line:-2
<i>el millor de les diferents</i>
<i>tradicions pedagògiques.</i>

00:13:55.960 --> 00:13:58.680 align:middle line:-2
<i>La necessitat</i>
<i>de fer una educació activa,</i>

00:13:59.200 --> 00:14:02.520 align:middle line:-2
<i>però, alhora, de tenir en compte</i>
<i>les necessitats socials</i>

00:14:02.640 --> 00:14:07.440 align:middle line:-2
<i>de l'entorn productiu, però no només</i>
<i>en l'establiment dels currículums.</i>

00:14:08.080 --> 00:14:13.200 align:middle line:-2
<i>La redefinició del rol del docent</i>
<i>sense caure en l'idealisme de pensar</i>

00:14:13.440 --> 00:14:16.360 align:middle line:-2
<i>que la relació</i>
<i>pot ser totalment horitzontal.</i>

00:14:17.240 --> 00:14:19.720 align:middle line:-2
<i>En definitiva,</i>
<i>la necessitat de quadrar</i>

00:14:19.760 --> 00:14:22.240 align:middle line:-1
<i>el que transmetem en educació</i>

00:14:22.440 --> 00:14:24.920 align:middle line:-2
<i>amb un canvi</i>
<i>en la manera de transmetre-ho</i>

00:14:25.000 --> 00:14:28.920 align:middle line:-2
<i>que superi les limitacions</i>
<i>de la pedagogia tradicional.</i>

00:14:29.560 --> 00:14:33.600 align:middle line:-2
<i>Alhora, també hi ha qui interpreta</i>
<i>l'educació per competències</i>

00:14:33.760 --> 00:14:37.040 align:middle line:-2
<i>com l'espai en què</i>
<i>s'implosionen les contradiccions</i>

00:14:37.120 --> 00:14:39.480 align:middle line:-1
<i>d'una manera de fer en pedagogia</i>

00:14:39.800 --> 00:14:42.400 align:middle line:-2
<i>que, en darrer terme,</i>
<i>no satisfà a ningú.</i>

00:14:44.280 --> 00:14:46.840 align:middle line:-2
<i>D'una banda,</i>
<i>se'n critica l'abandonament</i>

00:14:46.880 --> 00:14:48.800 align:middle line:-1
<i>de la centralitat dels sabers,</i>

00:14:48.840 --> 00:14:51.920 align:middle line:-2
<i>de l'aprenentatge</i>
<i>d'allò més excel·lent i elevat</i>

00:14:52.320 --> 00:14:55.080 align:middle line:-2
<i>i del lideratge intel·lectual</i>
<i>del professor.</i>

00:14:55.520 --> 00:15:00.320 align:middle line:-2
<i>De l'altra, es desconfia</i>
<i>d'una orientació massa pragmàtica,</i>

00:15:00.760 --> 00:15:02.960 align:middle line:-1
<i>massa orientada a fer treballadors</i>

00:15:03.040 --> 00:15:06.440 align:middle line:-2
<i>que encaixin</i>
<i>en el nou paradigma capitalista,</i>

00:15:06.560 --> 00:15:11.160 align:middle line:-2
<i>basat en la innovació,</i>
<i>la creativitat i l'autoexplotació.</i>

00:15:12.320 --> 00:15:15.040 align:middle line:-2
Tant si considerem
l'educació per competències

00:15:15.120 --> 00:15:18.520 align:middle line:-2
com una síntesi harmònica
de tradicions pedagògiques,

00:15:18.600 --> 00:15:21.200 align:middle line:-2
o com un collage pedagògic
de mal gust,

00:15:21.320 --> 00:15:23.600 align:middle line:-1
ens serveix com a punt de trobada

00:15:23.720 --> 00:15:27.320 align:middle line:-2
amb el qual concloure el capítol
sobre les formes d'educar.